為慶祝第41個教師節(jié)，弘揚尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)，9月10日，深圳市晟才高級中學全體教職員工齊聚一堂，隆重舉行教師表彰大會。大會旨在表彰先進典型，凝聚教育力量，共話育人使命。

學校黨支部書記、校長陳敏華發(fā)表講話。他首先向全體教職員工致以節(jié)日的問候。他指出，我國教師節(jié)自1985年設立以來，歷經40載春秋，教師的政治地位、社會地位和專業(yè)地位不斷提升，一系列政策法規(guī)的出臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供了堅實保障。

陳校長強調，學校的主業(yè)是教學，教學的主力軍是教師，教師是專業(yè)人員。并談及教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)的三個方面：

一是學科知識。每位教師都必須系統(tǒng)地、深刻地掌握所教學科的專業(yè)知識。我們都知道，物理教師無法上好數(shù)學課，反過來也是，數(shù)學教師也無法替代物理教師。我們也知道，物理知識不夠扎實的教師是上不好物理課的，數(shù)學教師也同樣。一個檢測教師學科專業(yè)性強弱的標志是，教師能否解答與這個學科教學有關的所有問題，能否有效地回應學生所提出的任何學科問題。有句話，“學生不會有愚蠢的問題”“學生的問題個個都是寶貴的教學資源”。

二是教學技能。教學既是藝術，也是科學。因此，教學技能包括教學藝術和教學科學兩個方面。

什么是教學藝術？我們通過一個例子來說明。我們讓幾位物理教師寫出牛頓第二定律的具體內容。我們會發(fā)現(xiàn)，他們所寫的內容除了個別詞的搭配有點不同外，總體上是差不多的。這是因為，牛頓第二定律作為物理學的一條定律已被物理學者們所普遍接受，他們幾乎能用相同的方式來表述這個規(guī)律。然而，當我們請這幾位物理教師寫出給他們自己的學生上牛頓第二定律這堂課的教學方法時，我們會發(fā)現(xiàn)，他們所寫的內容完全不同；這些教師根據(jù)自己的個性、所教學生的類型、學生所在學校的情況等因素來確定各自的教學方法。在實際的教學活動中，教師們的教學方法不是一層不變的，他們會根據(jù)不同班級的不同情況來不斷調整教學方法。這就是教學藝術。教學藝術水平主要體現(xiàn)在個性化教學中。個性化教學正是我們這樣一所小規(guī)模小班化的學校所特別需要的教學形式。

什么是教學科學？教學的核心是思維。所謂教學科學，主要就是關于思維的科學。人類的思維過程可以類比于計算機的信息處理過程。人類思維的信息系統(tǒng)模型對教學具有豐富的指導意義。例如，一般的教師常常為了追求教學效率在短時間內大容量地給學生講授知識。但教學結果與他們所預料的不一樣，學生沒有把所講的知識全部接受。導致這一結果的原因是這些教師不知道信息在短時記憶中即使通過復述最多只能保留一分鐘這一事實。再比如，許多教師在向學生提問時要求學生馬上能回答出問題，他們等待學生回答問題的時間很少超過一秒鐘，如果學生不能馬上回答，他們就急忙自己來回答。結果，即使是設計得很好的問題，這種提問的教學效果幾乎等于零。這是因為，根據(jù)信息處理過程所需的時間，除非學生事先已經有所準備，要讓學生在這么短的時間內得出一個正確的答案是不可能的。為此，有人提出了符合信息處理規(guī)律的提問方式，即蘇格拉底對話法：“教師必須學會向學生提出一系列簡單的問題，這些問題能引導學生進入一種經過周密安排的蘇格拉底對話的情境中。提出每一個問題后，教師都必須傾聽學生的回答，等待4秒或5秒鐘，而不是簡單地告訴他們答案。如果我們能學會傾聽我們的學生，我們的教學質量將在統(tǒng)計意義上得到明顯的提高。

三是專業(yè)素養(yǎng)。什么是教師專業(yè)素養(yǎng)？正如美國著名教育家霍伊教授所說，教師專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在師生關系和師生互動中，而良好的師生關系要立足在愛的基礎上。隨著人工智能技術的高速發(fā)展，教師的一部分專業(yè)工作會被人工智能替代。然而，教師的專業(yè)素養(yǎng)是永遠不可能被人工智能所替代。這是因為，人工智能沒有希望，沒有感覺，沒有意識，沒有愛。

最后，他勉勵大家：“我們要不斷深化我們的專業(yè)性，成為教學專家；要不斷拓寬我們的專業(yè)性，成為教育專家；要不斷實踐我們的專業(yè)性，成為名符其實的大教育家；讓我們的專業(yè)性成為不可替代性。”

學校宣讀表彰決定，對在學校發(fā)展中做出突出貢獻的9名優(yōu)秀干部、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀職工進行了隆重表彰。受表彰的教職工代表依次上臺領獎，現(xiàn)場掌聲雷動，向這些默默耕耘在教育一線的先鋒們致以崇高敬意。他們用實際行動詮釋了教育工作者的責任與擔當，是晟才高中全體教職員工的杰出代表，更是全校師生學習的榜樣。

優(yōu)秀教師經驗交流環(huán)節(jié)，獲獎教師代表崔一帆、杜玉洪兩位老師圍繞教育初心與育人實踐分享了寶貴經驗。

杜玉洪老師以“滿載一船星輝，在教育星空下實現(xiàn)個人價值”為題，結合多年執(zhí)教歷程，提出四個體會：“1.擺正位置，端正看法；2.關愛學生，家校攜手；3.耐心輔導，細心答疑；4.分層教學，分層作業(yè)”

崔一帆老師聚焦師生關系等話題，提出“不做‘講書匠’，要當‘同路人’”的觀點，交流高三教學工作中的成長感悟與實踐探索，并提出“我們一起在歷史的長河里并肩走了一段，卻能讓這份溫暖，陪他們走向更遠的未來?！钡母形?，傳遞有關師生關系運營中積極進取的活力與思考。

這場經驗分享既體現(xiàn)了教育智慧的代際傳承，也為各學科教師搭建了互學互鑒的平臺，進一步凝聚了專業(yè)成長的共識與力量。

此次教師節(jié)表彰大會不僅是對過去一年辛勤付出的總結與肯定，更是對未來教育事業(yè)的展望與期許。晟才高中全體教職員工將以此次大會為契機，不忘教育初心，牢記育人使命，以更加飽滿的熱情和更加專業(yè)的素養(yǎng)，共同書寫學校教育發(fā)展的新篇章。